В последнее время во многих странах мира идет поиск новой модели образования. За основу образовательного процесса принимается развитие креативной личности в самом широком смысле слова, включая её эмоционально-волевую, мотивационную и ценностную составляющие.
Формирование креативности личности — это долговременный, непрерывный процесс, важнейшим этапом которого является период получения образования. Вполне очевидно, что современное массовое образование пока не в состоянии обеспечить условия для реализации креативности личности в процессе обучения и воспитания (такая задача и не ставится).
В итоге мы имеем небольшой процент креативных людей за счёт того, что в их жизни удачно совпали условия, благоприятные для развития их творческих и других талантов. Совпали эти условия скорее случайно, чем закономерно, поэтому их креативность, в рамках традиционной образовательной системы, скорее исключение, чем правило.
Именно поэтому во многих передовых странах становятся традиционными корпоративные тренинги по развитию творческих и других способностей персонала различных фирм. Таким дополнительным развитием личности, делается попытка возродить ту «детскую» креативность, которая завалена полученными в учебных заведениях знаниями и навыками. Но для построения успешного общества будущего, недостаточно креативности небольшой части общества (менеджеров). Более эффективным является путь создания новой системы образования, которая будет способна формировать креативность каждой личности.
Представленная проблема актуальна практически для всех образовательных систем в мире. Весьма жесткую оценку дает американской системе образования. Т. Питерс: «Для нашей школы характерно плохо скрываемое стремление подавить креативность. Она учит тому, «что есть», и совсем не умеет учить тому, «что может быть», а ведь именно это необходимо каждому человеку для жизни в современных условиях и в будущем.
Несоответствие требованиям современной жизни — главная причина кризиса современного образования[1].
Известный ирландский политик Майкл Д. Хиггинс, тоже считает, что корни креативного общества следует искать в общем образовании. Нынешнее поколение молодых людей — это в большей степени поколение узких специалистов, нежели творцов будущего. Следует так изменить методы обучения, чтобы студенты стремились не только «знать как», но и «знать почему и зачем»[2].
По мнению доктора политических наук Университета Париж-IХ-Дофин К. Крапез «Традиционная педагогика… в настоящее время всё менее применима к современной школе»[3].
Как видим, сама ситуация в обществе вынуждает развитые страны мира предпринимать серьезные меры по изменению стратегии образования в пользу развития личности.
Так, правительство Великобритании, ставит перед своей системой образования «амбициозную, но выполнимую задачу превращения страны в мировой центр креативности»[4]. Планируется сформировать основу стратегии креативности в образовании, где большое внимание будет уделяться личностному развитию молодых людей для подготовки их к жизни в новом столетии. Для этого необходимо «формирование индивидуального образовательного маршрута, раскрытия творческого потенциала личности с целью наиболее полной самореализации, достижения наивысшего качества образовательных стандартов и уровня профессиональной подготовки»[5].
В целом просматривается масштабная программа действий, которая опирается на убеждение, что «все дети и молодые люди могут быть креативными и должны иметь возможности для личностного развития»[6]. Креативность, в данном случае, воспринимается как путь к достижению очередной ступени в освоении знаний.
В различных регионах Великобритании существуют проекты, которые финансируются правительством и патронируются созданным в 1998 г. Национальным консультативным комитетом по креативному образованию.
Логично, что значительная часть таких проектов связана с совершенствованием педагогического образования и привлечением учителей к внедрению креативного подхода в педагогическую практику.
Не везде в Европе существуют такие масштабные разносторонние программы, как в Великобритании, однако, и в других странах есть достойный внимания продуктивный опыт, связанный с развитием креативности учащихся. Примером тому может служить французская школа Рош (Ecole de Roches) — уникальное учебное заведение, которому почти 200 лет.
В США тоже ставится задача формирования креативной личности через систему образования. А. Паркер, бывший помощник Министра труда США, заметил, что одной из основных задач образовательной системы страны является «подготовка детей к жизни в XXI в., к тому, чтобы они могли контролировать силы глобализации, стремительно прогрессирующее развитие новых технологий, демографические и социальные сдвиги, которые стали реальностью сегодняшнего дня»[7].
Программа Национальной Ассоциации гуманитарного образования, основана на понимании того, что «креативное мышление, эффективную коммуникацию и работу в команде следует сегодня рассматривать в качестве компетенций, необходимых трудоспособному населению наряду с традиционными навыками в чтении, письме и счете»[8].
Стратегия развития личности в образовании Японии основана на сохранении того стиля познания, который формировался тысячи лет. Одной из особенностей образования Японии, которая способствует непрерывному развитию личности, является «культ учебы, который сохраняется всю жизнь и выражается в интенсивных внутрифирменных программах обучения, в обучении дома и в повседневной жизни» [9].
Выводы. В статье рассмотрена лишь небольшая часть подходов к развитию креативности. В чем-то они схожи, в чем-то отличаются друг от друга. Несомненно одно — усилия, предпринимаемые в разных странах в контексте разных образовательных систем, направлены «…на создание нового человека, столь необходимого нам, человека процессуального, креативного, импровизирующего, доверяющего самому себе, отважного и автономного» (А. Маслоу).
[1] Peters T. Re-imagine! Business Excellence in a Disruptive Age. — DK Adult, 2003. — 352 р.
[2] Higgins M.D. Drifting Towards A Homogenised Future. — The AISLING Magazine, 2000. — Issue 27.
[3] Crapez K. La pedagogie moderne au secours de 1’ecole pour tous. —Label France, 2004.
[4] Purnell J. Making Britain the World’s Creative Hub: Speech at Institute for Public Policy Reasearch, June 16th, 2006.
[5] Roberts P. Nurturing Creativity in Young People: A report to Government to inform future policy. — London: DCMS, 2006.
[6]Там же.
[7] What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000. — Washington, DC: The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills, 1991.
[8] Galligan A.M. Creativity, Culture, Education and the Workforce. — Center for Arts and Culture, 2001. — 36 p.
[9] Tatsuno Sh. Created in Japan: From Imitators to World-Class Innovators. — Ballinger Pub Co., 1990. —240 p.
http://www.almavest.ru/ru/world/2011/04/05/200/
